經過優化改革而出現的新學科專業，不能簡單用“好”或“熱門”去定義

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近日，教育部等五部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》要求，到2025年，優化調整高校20%左右學科專業布點，新設一批適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，淘汰不適應經濟社會發展的學科專業。

學科專業設置調整優化中出現的新專業是否都是“好”專業？是否會出現這些新專業成為新的熱門專業，而以往的熱門專業不再熱、冷門專業愈加冷的情況？

南開大學教務部副部長、招生辦主任金柏江認為，《方案》強調學科專業設置調整優化改革要面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康。因此，經過優化改革而出現的新專業或是應當下需求而產生，或是符合國家長期發展戰略需要，不能簡單地用“好”或“熱門”去定義。

“從提高人才培養質量的角度看，學校對傳統的工科、農科、醫科和文科專業進行調整優化，可能會增強這些專業的適應性與實用性。但這些新專業是否一定是大眾心里的好專業，一定是熱門專業？也未必。”北京師范大學高等教育研究院教授喬錦忠表示，專業的本質是課程組合，可以也應該根據社會需求變化進行調整優化。在他看來，討論專業設置調整應區分辦學層次與類型。一般而言，對于研究型大學，文理基礎學科中設置的專業尤其應保持相對穩定。基礎性學科對應的專業盡管就業面窄，屬于傳統意義上的冷門專業，但這些專業對于完善知識結構、對于學科生態有非常重要的意義。

金柏江認為，傳統專業往往具有成熟的教學培養體系，培養出的人才經過用人單位檢驗，特別是基礎學科專業如數學、物理、化學等等，經久不衰，并隨著科技發展、社會進步不斷生發出新的方向，培養了一批批適應性極強的人才。

“新專業能否成為熱門專業，成為考生和家長樂于選擇的專業，既取決于人才培養的適應度、行業對專業人才的需求度，也取決于學校專業的辦學實力。一定程度上，新專業很可能成為熱門專業，但是，專業、行業的發展是有周期的，一味追新設立的專業也可能在行業周期中變成下行態勢。傳統專業結合時代需要，復合新的元素，也可能成為熱門專業。最主要還是看所培養的學生步入社會時，能否滿足國家和社會的實際需要，能否為學生儲備未來20年職業發展所需要的基礎素養，支撐學生的長期發展。”金柏江說。

中國農業大學本科生院培養處處長何志巍表示，每個專業都有自身的發展前景、崗位附加值和職業生命周期。她舉例說，中國農業大學在專業設置上秉承著“四象限”原則（將水平向右的橫軸定義為國家戰略和科技前沿，將垂直向上的縱軸定義為產業興旺就業前景好），位于第1象限的是學校優先發展的專業，第2-4象限依次為限制發展、淘汰發展和適度發展、那些會被淘汰的專業，都是不適應經濟社會發展、不符合國家戰略和科技前沿的學科專業。“由此來看，在當前產業結構升級的大背景下，不少新興專業有了更多的發展機會。因此，新設適應新技術、新產業、新業態、新模式的學科專業，一定是適應國家需求、時代潮流、科技發展的一批專業，在一定時期內，有可能出現‘熱火朝天’的情況，很大程度上會成為‘受歡迎’的新專業。同時，一些人們心中曾經的熱門專業也會逐步降溫。”

但她也提醒，“一些所謂的冷門專業也不一定就會愈加冷門，比如近年來隨著國家對糧食安全日益重視，中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手中、中國飯碗主要裝中國糧的觀念日益深入人心，農學類專業正在逐步升溫。以中國農業大學農學類專業為例，考生喜愛程度明顯上升，錄取分數近三年逐年提升。同樣，隨著‘強基計劃’的逐步深入，一些曾經不被考生、家長所關注的基礎學科、冷門專業正在煥發出新的活力，逐漸‘回暖’，形成新的熱門。”

大學專業本身并沒有絕對的“冷熱”之分，以任何單一指標去評判專業“冷熱”都不可取

喬錦忠表示，專業“冷熱”主要與經濟發展水平和技術進步狀況有關。“比如在工業化沒有實現之前，可能在公共部門就業相對較好。在工業化過程中，在科技含量高、利潤率較高的行業和部門就業相對較好。伴隨著數字化與人工智能時代的到來，數學由原來的冷門專業正變得越來越熱。哪些專業能成為熱門，要看當時的經濟發展階段，特別是產業結構狀況和收入分配狀況。”

金柏江認為，目前來看，專業的所謂“冷熱”更多是人為制造定義的產物。輿論輕易定義專業“冷熱”，主要是將特定專業的崗位收入、工作環境、社會需求等因素，簡單等同于專業的“冷熱”“好壞”，忽略了專業自身的學科特性、行業未來發展前景，以及學校自身實力等因素，更忽視了學生自身的興趣特點、價值取向。一味地計較世俗的“冷熱”，收獲的可能是一個工作崗位，一份尚可的收入，但失去的可能是個人的熱情與價值。“盡管我們所看到的某些專業的‘熱’或‘冷’一定程度上反映了當下國家與社會對于特定專業的需求，但是行業對于人才的需求同樣具有周期性。隨著時間推移，當下學生們競相追逐的專業，在就業時也許會面臨人才飽和，‘熱門必選’反變為‘紅牌預警’。相較于考慮一時的專業‘冷熱’，學生更應該將目光轉向自身，結合個人志趣與自身所長，追尋內心的熱愛。”

何志巍認為，大學專業本身并沒有絕對的“冷熱”之分，以任何單一指標去評判專業的“冷熱”都是不可取的。“‘三百六十行，行行出狀元。’國家的發展，需要各個行業共同發展，需要各個專業都有可用之才，不是僅僅需要某幾個熱門專業的人才。如果一定要說專業有‘冷熱’，那么一定是在某種前提條件下提出的，比如不同時代、不同環境、不同人群、不同觀點等等。‘三十年河東，三十年河西’，把眼光放長遠，從縱觀歷史的角度出發，就會看到沒有永遠的熱門專業，也沒有永遠的冷門專業，更沒有對每個人都適宜的熱門專業。”

同時，她還提到，報考的專業熱門不一定該專業的就業就熱門，反之亦然。如地質、氣象、勘探、考古等在大眾觀念中認為社會需求量相對較小，但事實上由于專業人才缺乏，對口單位用人需求突出，在就業市場上常常十分搶手。以中國農業大學的草業科學專業為例，在報考時由于大多數考生和家長對其不夠了解而相對“冷門”。但是這個專業依托的是國家A+學科，擁有高水平的師資隊伍、學科實力、科研平臺，學生在升學深造、就業創業等方面都具有很大優勢，在就業市場上十分搶手。

專業選擇本質上是能力、意愿與職業之間的匹配，填報專業應從自身實際情況出發

“讀大學的價值在于幫助學生建立獨立自主的人格，樹立正確的價值觀，會思考、能創造，能夠在提升自我中逐漸認識和拓展未來的發展之路。進入大學以后，學生一定可以、也一定需要超越原本所選所學專業的‘冷熱’。大學專業的選擇確實對一個人今后的發展有著重要的意義，但絕不是意義的全部。選擇任何專業，都不影響你在大學期間探索未知的世界，增長自己的見識，開闊人生的視野。”何志巍說。

她認為，學生在報考專業的時候，一定要明白專業的“冷熱”可能適合別人，但不一定適合自己。在進行志愿填報的時候，不要先考慮專業的“冷熱”，而應從自己的實際情況出發。考慮個人愛好、學習能力和發展潛力，結合國家發展趨勢，科學地作出選擇，才可能找到適合于自己的專業。“提升面向未來、擁抱未來的能力，不僅是每一個學生要面臨的重要課題，也是大學人才培養的重要意義。”

金柏江表示，目前，各高校基本走上了大類招生培養之路。所謂大類招生培養，通常是指學生在進入大學后的1~2年時間內通過專業大類的通識培養，初步了解所在大類、所屬學科的大致內涵，在此基礎之上，學生逐漸發現自己最感興趣的專業方向。大類招生培養，推遲了學生實際選擇專業的時間，從高考錄取時直接進入專業，轉變為進入大學學習一段時間后再選擇，這在一定程度上減少了學生選擇專業的盲目性。除了轉專業以外，學生還可以通過雙學位、輔修、微專業等制度，對自己感興趣的方向多加了解，在不斷嘗試中，找到自己的發展方向。他提醒，考生選擇時要充分考慮該所大學的學科專業構成，是否有寬松的轉專業政策，是否有足夠豐富的復合學習機會，是否能夠提供充分發展可能。

“專業選擇本質上是能力、意愿與職業之間的匹配。從理想的角度看，應盡量摒棄功利主義思想的影響，選擇擅長且喜歡的專業更有利于發展天賦才華，也更容易取得成就。實際上專業‘冷熱’對個人是相對的，適合的才是最好的，熱門專業競爭很激烈，在冷門行業如果做得好，收入和價值感也不一定比熱門專業差。另外，學業規劃應從長計議。從長期看，在本科階段選擇基礎學科，在研究生階段選擇應用型和職業性學科，更容易形成基礎寬厚、專業精深的知識與能力結構，更有利于未來長遠發展。”喬錦忠說。