圖①：安徽蕪湖學生學習制作盆景。 肖本祥攝（人民視覺）

圖②：一年級勞動教育實踐，夏子涵（右）與同學從學校“開心農場”挖出第一個紅薯。 受訪者供圖

圖③：天津市和平區(qū)學生上木工課。 新華社記者 李 然攝

【資料圖】

圖④：福建安溪第二十小學數學老師開設以竹藤編為主題的勞動課，將勞動與數學結合起來。 安溪縣教育局供圖

圖⑤：貴州畢節(jié)學生在勞動課上提運櫻桃。 周訓超攝（人民視覺）

圖⑥：湖南邵陽學生學習采摘茶葉。 滕治中攝（人民視覺）

完成了6年的勞動課學習，小學生夏子涵說——

勞動創(chuàng)造美好生活

浙江杭州富春第七小學從2009年建校伊始，本著“為孩子的幸福人生奠基”的理念，開展新勞動教育的研究與實踐，將學校周邊的20畝土地打造成“開心農場”作為學生的勞動實踐基地，并設計系列課程，讓孩子們在勞動中親近自然、回歸自然。

“開心農場”的勞動教育實踐探索后來在杭州富陽區(qū)推廣。2021年，富陽區(qū)被教育部認定為“全國中小學勞動教育實驗區(qū)”。本文作者夏子涵是富春七小六年級學生，全程參加了富春七小的勞動實踐，以下是她的感悟。

俗話說“田家少閑月，五月人倍忙”，5月是美麗的，也是忙碌的。在歡度“五一”國際勞動節(jié)的同時，我也懂得，勞動是幸福和光榮的。

我是杭州富春第七小學六年級學生，從入學第一天起，學校就把“勞動”深深地植入我們心中。

在我們學校，勞動課程深受大家喜愛。我們在校園的“開心農場”學習開墾播種，捉蟲施肥，根據時令季節(jié)變化種植農作物。

在勞動中，我收獲了許多勞動果實，這些都是我們親自耕耘收獲而來。至今我還記得，一年級時挖出第一個紅薯的驚喜，二年級時售賣自己種出土豆的那份自豪，更不用說在學做飯時，用自己種出的玉米、蘿卜、毛豆等做成美食與家人分享的喜悅。

在勞動中，我更深刻地理解著書中的詩句。我逐漸意識到，“汗滴禾下土”不僅是書上的字句，也是我們勞動的寫照，“粒粒皆辛苦”就是我們勞作后的感受。“寒來暑往，秋收冬藏”不再是需要背誦的文字，更是我們一年四季勞作中明晰的生活體驗。

在勞動中，我不斷豐富對勞動意義的認識。從整理書包到種地、做家務、做飯，隨著學校勞動內容的拓展，我越來越能理解老師所說的“家務勞動讓家成其為家”，家務勞動的意義不僅是讓我們有能力做好自己的事、幫我們養(yǎng)成好習慣，也是為家人和朋友帶去愛與幸福。

帶給他人“愛與幸福”也讓我感到幸福。當我將親手種植的向日葵送給學弟學妹時，有了一份把勞動精神傳承下去的儀式感和使命感，內心是幸福的；去敬老院勞動時，用學會的本領幫老人們打掃衛(wèi)生、包水餃，看到老人家的笑臉和認可，內心是幸福的；看到干凈的街道、美麗的公園、便捷的設施和安全的環(huán)境等，我理解這并非理所當然，而是很多人默默勞動的成果，當我體會到有人在為我守護和付出時也是幸福的。

正如我喜歡的《你不全知道的勞動世界》這本書封面所說：“時代只是改變了勞動曾經的模樣，而‘勞動創(chuàng)造美好生活’的真理卻從未改變。”再過些日子，我即將從學校畢業(yè)，我想，我已經在勞動課程中獲得創(chuàng)造美好生活的能力，想要創(chuàng)造美好生活，勞動必不可少。

（人民日報記者竇瀚洋整理）

教授了兩年勞動課程，數學老師陳建國說——

在勞動中能更好感知數學之美

福建安溪縣2021年入選“全國中小學勞動教育實驗區(qū)”，把勞動教育作為提升中小學生綜合素養(yǎng)的重要抓手，將“學科融合、寓教于勞”作為勞動課教育的重點方向，引導教師在實踐中找準學科教學與勞動教育的結合點。全縣各中小學校涌現出生產車間里講思政、竹藤編里談數學、建筑工地里說物理、豆腐作坊里話生物、生態(tài)茶園里聊地理等一批特色課程，初步形成了學科教育融合勞動教育的課程群。本文作者陳建國老師將數學融于勞動課，以下是他的感悟。

我是福建省安溪縣第二十小學的數學老師陳建國。兩年前，縣里引導學科老師為學生上勞動課時，我還有些摸不著頭腦，對勞動課“上什么”“怎么上”有些茫然。

縣里及時組織的培訓啟發(fā)了我。我結合安溪特色和學校條件，將我們的國家級非物質文化遺產——安溪竹藤編帶進勞動課堂。我長期教授的是數學，對于竹藤編的勞動技藝了解不多，為上好勞動課，還專門通過視頻自學竹藤編。勞動課堂上，我與學生們一起動手，制作他們喜歡的小兔子、鉛筆盒。課程激發(fā)了大家的興趣，每周一節(jié)的勞動課也成為學生最期待的課程之一。

按照縣里的要求，我積極探尋勞動課與數學教學的結合點。小學數學要求初識圖形，可學生們年紀小，面對抽象圖形單靠想象力不容易理解。于是，我結合勞動課中的竹藤編，引導學生們在制作時尋找現有圖形，并將他們畫在白紙上。幾節(jié)課下來，學生們的圖形類答題正確率有了明顯提升。我此刻意識到，將勞動課與數學教學結合，不光能提升動手能力，也能幫助主科學習。

此后，我有意識地將勞動與數學結合，讓學生們在勞動中學習，在勞動中進步。比如，用竹藤編制作出筆筒后，我會讓學生們先觀察再計算“筆筒在桌面上占地面積是多少”“給筆筒表面涂上油漆需要多少涂料”“筆筒能裝多少東西，它的容積是多少”，引導學生們將筆筒作為教具，測量其直徑和高，嘗試計算圓柱體的表面積和體積。

不久前，為了講清楚數學計算中的幾個公式，我又將勞動課堂搬到了學校的菜園。“植樹的棵數為什么是間隔數+1”“已知菜園的長寬和需要種植樹木的數量，兩棵樹之間應該間隔多少”等數學問題在學生們的動手中有了答案。

多門課程相互融合推動學生五育發(fā)展已成為趨勢。勞動中處處有數學的影子，在勞動中能更好感知數學之美。作為數學老師兼勞動課教師，將兩種課程相結合進行教學，不僅能讓學生們領悟中華優(yōu)秀傳統文化的深厚魅力，更重要的是能培養(yǎng)他們對主科的學習興趣，鞏固學習中的薄弱點。通過這兩年的勞動課教學，我體會到學科之間聯系的必要性，在以后的勞動教學中會繼續(xù)有意識地滲透數學知識和數學思想，加強勞動知識與實際生活的聯系，引導學生學以致用。

（人民日報記者王崟欣采訪整理）